АННОТАЦИЯ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

I. ОБЩИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА

1. Наименование инновационного образовательного проекта –организации-соискателя

Система подготовки кадров для организации воспитательной деятельности в образовательных организациях

2. Направление инновационной деятельности:

разработка, апробация и (или) внедрение новых элементов содержания образования и систем воспитания, новых педагогических технологий, учебно-методических и учебно-лабораторных комплексов, форм, методов и средств обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

3. Цель (цели) инновационного образовательного проекта: разработка и внедрение межпрофильной системы подготовки кадров для организации воспитательной работы в соответствие с требованиями Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года, Примерной программы воспитания, утвержденной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию.

4. Задачи инновационного образовательного процесса:

‑ разработка компетентностной модели специалиста по воспитанию на основе профессионального стандарта 01.005 Специалист по воспитанию, требований Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года, Примерной программы воспитания, утвержденной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию;

‑ формирование ценностно-целевой модели образовательной деятельности в области подготовки кадров для воспитательной работы в образовательных организациях;

‑ разработка и реализация примерной программы воспитания будущего учителя в образовательных организациях высшего образования, в том числе структурно-технологической модели образовательной деятельности в области подготовки кадров для воспитательной работы в образовательных организациях, включающей в себя: событийно-повседневную структуру образовательного процесса (в том числе аудиторной и внеаудиторной деятельности), модель предметно-пространственной среды образовательной организации высшего образования, технологическое, учебно-методической и кадровое обеспечение образовательной деятельности, модель самоуправления образовательной организации.

‑ разработка и внедрение критериев и диагностического инструментария для оценки эффективности образовательной деятельности в области подготовки кадров для воспитательной работы в образовательных организациях.

5. Основная идея инновационного образовательного проекта:

Воспитательная система вуза должна быть по ценностно-целевым, структурным, средовым и технологическим параметрам конгруэнтна проектируемой воспитательной системе школы. Будущий педагог в университете должен получить такой опыт включенности в эталонную воспитательную систему, который может быть перенесен на условия образовательных организаций других типов при сохранении ключевых принципов:

‑ ценностно-смысловой, эмоциональной, коммуникативной и деятельной насыщенности;

‑ сочетания событийности и повседневности;

‑ наращивания субъектности каждого воспитанника;

‑ ориентации на коллективность и взаимодействие;

‑ поливариативности содержания.

6. Период реализации инновационного образовательного процесса: 2021-2023 гг.

7. Обоснование актуальности выполнения инновационного образовательного проекта:

Актуальность проекта обусловлена реально существующим противоречием между государственной необходимостью и социальной значимостью реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации, Примерной программы воспитания, утвержденной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, с одной стороны, и отсутствием единой модели подготовки студентов направления «Педагогическое образование» к воспитательной деятельности в школе и других типах образовательных организаций, с другой стороны.

При наличии Примерной программы воспитания на уровне общего образования, необходимо разработать модель и программу подготовки к воспитательной работе для университетов как профильных, так и реализующих программы педагогического образования в многопрофильной структуре вуза.

На настоящий момент воспитательная работа со студентами строится в вузах РФ разнородно и дискретно. Некоторые университеты придают большое значение внеаудиторной работе и используют ее как важный и существенный ресурс профессионального становления будущего педагога, но в других вузах воспитательная деятельность может ограничиваться творческим и спортивным направлением, реализуемыми традиционно, иногда стихийно и не выстроенными в связи с образовательной программой.

Такая негативная ситуация особенна характерна для многопрофильных университетов, когда психолого-педагогическая подготовка значительно вытеснена предметной. Собственно педагогические компетенции иногда остаются на втором плане по сравнению с глубоким погружением в предметную область деятельности будущего учителя. В этом случае потенциалы воспитательной деятельности остаются невостребованными и неиспользованными, а педагоги приходят в образовательные организации неготовыми к организации воспитания, немотивированными к этой деятельности, считая воспитание второстепенной и ненужной педагогической работой, которая вытесняется и скрывается за задачами обучения. Эта ситуация может быть преодолена при наличии эталонных моделей подготовки обучающихся направления подготовки «Педагогическое образование» к воспитательной деятельности в образовательных организациях различных типов. Эта задача становится особенно актуальной, учитывая изменения, внесенные Федеральным законом от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся", суть которых заключается в том числе во включении воспитательной деятельности как обязательной составляющей в образовательные программы всех уровней образования.

Исследования воспитания детей и молодежи в различных институтах современного общества являются традиционными для Костромского государственного университета. В работах преподавателей и сотрудников вуза разработаны подходы, технологии различных аспектов воспитания детей, подростков, молодежи в образовательных организациях разного типа. Предпринято теоретическое обобщение педагогического обеспечения профессионального становления будущего педагога в высшем учебном заведении. Более полувека КГУ сохраняет известность как авторитетный центр научного осмысления проблем детского и молодежного движения, как лидер педагогики и психологии социального воспитания. В ходе исследований разработаны принципиально новые подходы к характеристике детского объединения как общественного формирования. Выработан новый взгляд на роль, позицию, статус, функции взрослого в детском движении. В 2017 году выполнен проект по Госзаданию Минобрнауки по теме: «Комплексное исследование системы воспитания в образовательных организациях общего образования в 2016-2017 учебном году и разработка научно-обоснованных предложений по ее оптимизации на федеральном и региональном уровнях». В том же году были изданы сборник «Технологии воспитания в общеобразовательных организациях», пособия «Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации», «Подготовка вожатых к работе в детско-юношеской организации» и др. В 2018 году выполнен проект по Госзаданию Минобрнауки «Исследование состояния и перспективы развития кадрового потенциала сферы воспитания. Разработка методики педагогического сопровождения реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации», опубликовано 5 изданий по теме проекта, в том числе учебно-методическое пособие «Педагогическое сопровождение реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации»; методические рекомендации «Методика педагогического сопровождения реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации».

Кроме того, Костромской государственный университет имеет опыт проведения крупных научных событий в форме всероссийских конференций, посвященных проблемам социального воспитания. Конференции организуются каждые три года. В 2020 году была проведена III Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием, посвященная 85-летию со дня рождения А.Н. Лутошкина «Психология и педагогика социального воспитания» (Кострома, 3–5 марта 2020 г.). По итогам конференции издана коллективная монография. Этот, как и ранее изданные труды, свидетельствуют о наличии достаточных научных заделов для выполнения нового проекта.

Новизна предлагаемых решений состоит в попытке разработать и апробировать примерную программу воспитания будущего учителя в образовательных организациях высшего образования, основанную на задачах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года, соответствующую и подготавливающую реализацию Примерной программы воспитания в образовательных организациях общего образования.

Инновационность проекта состоит в попытке разработать и апробировать ценностно-целевую, структурную (событийно-повседневную) и технологическую модель воспитательной деятельности в вузе, включение обучающегося в которую эффективно решает двуединую задачу:

‑ профессиональное и гражданское воспитание студента, которое обеспечивает личностное развитие обучающегося, включая принятие и деятельностную реализацию обучающимся социально-значимых ценностей российского общества;

‑ приобретение студентами профессионального опыта участия, организации, инициирования разных форм воспитательной деятельности, который, будучи рефлексивно обработан и интериоризирован, может  эффективно переноситься на условия образовательных организаций разных типов.

8. Область практического использования и применения результатов инновационного образовательного проекта организации-соискателя с указанием целевой аудитории.

Результаты проекта могут быть оформлены как примерная программа воспитания будущих учителей и использоваться при проектировании и реализации образовательных программ уровней бакалавриата и магистратуры УГСН 44.00.00 Образование и педагогическое науки. Целевая аудитория – педагогические университеты и многопрофильные университеты, реализующие программы УГСН 44.00.00 Образование и педагогическое науки.

9. Материалы, презентующие инновационный образовательный проект организации-соискателя.

Учебные и учебно-методически издания по тематике инновационного образовательного проекта:

https://drive.google.com/file/d/1xjUUB6xHy53elutaD7cr26BMrNVC7x1X/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1UwslGT7Oot3NwmDRAeKJLsbPzu6vw07d/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1SjMPbK75fPz5NAReZVKDbUQs6Y2uS3fI/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1gSDk5sviGlxX0f_8-kNDDQpq7pEdKW1-/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1nZbpz7E9GRCJyoaE7ATWlvSmUyk50715/view?usp=sharing

Избранные статьи по тематике инновационного образовательного проекта:

https://drive.google.com/file/d/1SjMPbK75fPz5NAReZVKDbUQs6Y2uS3fI/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/16P9Wa9w7jMsAMfgTnUGWzwgt91trD8sq/view?usp=sharing

Презентация:

https://drive.google.com/file/d/18Eh0tv136aOXDCnvqRuZu02P8kLl8eOe/view?usp=sharing

Описание реализуемого проекта модернизации педагогического образования в КГУ:

https://drive.google.com/file/d/1KQmATqIP_8hg0Xdf5fRrgGEPNgqfsCCS/view?usp=sharing

10. Планируемое ресурсное обеспечение организации-соискателя

10.1. Финансовое обеспечение реализации инновационного образовательного проекта организации-соискателя: 1500 тыс. руб.

10.2 Кадровое обеспечение организации-соискателя при реализации инновационного образовательного проекта

10.3 Нормативно-правовое обеспечение при реализации инновационного образовательного проекта

10.4 Организации-соисполнители инновационного образовательного проекта (организации-партнеры при реализации инновационного образовательного проекта)

II. ОСНОВНЫЕ СВЕДЕНИЯ О РЕАЛИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИЕЙ-СОИСКАТЕЛЕМ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА

1. Программа мероприятий в рамках реализации инновационного образовательного проекта организацией-соискателем

2. Календарный план реализации мероприятий в рамках инновационного образовательного проекта организацией-соискателем

3. Способы апробации и распространения результатов инновационного образовательного проекта

‑ представление результатов инновационного образовательного проекта на собраниях педагогического сообщества разного уровня (заседаниях ФУМО, педагогических форумах, круглых столах и т.д.);

‑ представление результатов инновационного образовательного проекта на научных собраниях по вопросам развития педагогического образования (научно-практических конференциях разного уровня);

- проведение Всероссийского форума для будущих педагогов «Педзагрузка: курс на воспитание»;

‑ публикация результатов инновационного образовательного проекта в резензируемых журналах, издание учебно-методических пособий, монографии.

4. Механизмы внутренней оценки эффективности (мониторинг качества реализации) инновационного образовательного проекта организацией-соискателем

‑ независимая экспертиза ценностно-целевой и компетентностной модели педагога, организующего воспитательную работу в образовательной организации;

‑ независимая экспертиза учебных модулей, ориентированных на подготовку будущего педагога к воспитательной работе в образовательной организации;

‑ независимая экспертиза примерной программы воспитания будущего педагога;

‑ оценка компетентностной динамики обучающихся, включенных в апробацию спроектированных учебных модулей и примерной программы воспитания будущего учителя;

‑ оценка удовлетворенности участников воспитательной деятельности, организованной в ходе апробации спроектированных учебных модулей и примерной программы воспитания будущего учителя.

5. Возможные риски при реализации инновационного образовательного проекта и предложения организации –соискателя по способам их преодоления

Осложнение ситуации с пандемией коронавируса COVID-19, минимизация присутственных воспитательных мероприятий и в связи с этим – сложности с апробацией примерной программы воспитания будущего учителя в образовательной организации высшего образования.  Возможные способы преодоления – увеличение сроков реализации проекта; расширение ресурсов цифрового образования.

6. Практическая значимость инновационных решений в рамках реализации инновационного образовательного проекта

В ходе реализации проекта будет разработан пул продуктов, которые могут быть внедрены в образовательные программы направлений подготовки Педагогическое образование и повысить эффективность подготовки будущих учителей к воспитательной работе в образовательных организациях разных типов, в том числе: ценностно-целевая модель подготовки будущего учителя к воспитательной работе; компетентностная модель воспитателя, учебные модули подготовки будущего учителя к воспитательной работе, примерная программа воспитания будущего учителя в образовательной организации высшего образования.

7. Ожидаемые внешние эффекты от реализации инновационного образовательного проекта

‑ повышение качества подготовки будущих учителей, повышение эффективности воспитательной работы молодого учителя;

‑ повышение мотивации и готовности выпускников направлений педагогического образования к работе в образовательных организациях и реализации воспитательных функций;

‑ возрастание имиджа Костромского государственного университета как центра компетенций в области подготовки кадров для воспитания;

‑ при внедрении продуктов проекта – повышение качества подготовки будущих воспитателей в педагогических университетах и многопрофильных вузах, реализующих программы педагогического образования.

8. Перспективы развития проекта после завершения срока реализации

Устойчивость проекта обеспечивается возможностями его перевода в операционный режим. Проектная деятельность позволяет разработать и внедрить новые методики/события/взаимоотношения. Будучи включенными в систему образовательных отношений они удержатся без дополнительных ресурсов и стимулов. Так, например, качественно разработанный учебный модуль потребует много ресурсов на этапе внедрения, но в дальнейшем облегчит труд преподавателя и будет поддерживаться по собственной инициативе. Примерная программа воспитания будущего учителя, также будучи очень затратной на этапе разработки, при условии ее внедрения будет практиковаться преподавателями, так как это повышает качество обязательной с недавних времен воспитательной деятельности и уже не требует значительных методических усилий. Эту логику можно перенести на все элементы или направления деятельности в проекте. Безусловно, отсев некоторых инноваций произойдет, но большинство останется в образовательной и воспитательной практике.

9. Предложения по распространению и внедрению результатов инновационного образовательного проекта, включая предложения по внесению изменений в законодательство

Рассмотреть пул продуктов, которые могут быть внедрены в образовательные программы направлений подготовки Педагогическое образование, в том числе: ценностно-целевая модель подготовки будущего учителя к воспитательной работе; компетентностная модель воспитателя, учебные модули подготовки будущего учителя к воспитательной работе, примерная программа воспитания будущего учителя в образовательной организации высшего образования, как программно-методический комплект на заседании Федерального учебно-методического объединения в области педагогического образования.